Διαχείριση απορριμάτωνΒρείτε δημιουργικές ιδέες για να απαλλαγούμε από τα σκουπίδια
Έτοιμοι για δράση;
Τι
Πιθανές συνδέσεις με το αναλυτικό πρόγραμμα
Ποιος
Οι άνθρωποι που αναλαμβάνουν τον ρόλο του/της εκπαιδευτικού
Πού
Οι χώροι όπου πραγματοποιούνται οι εκπαιδευτικές δράσεις
Με
Τα μέλη της κοινότητας για ευκαιρίες συνεργασίας
Σύντομη περίληψη
Σε αυτό το Εκπαιδευτικό σενάριο, οι μαθητές θα γνωριστούν με τον συμπεριφορικό σχεδιασμό. Θα ερευνήσουν το πρόβλημα της ρύπανσης του περιβάλλοντος από τα σκουπίδια και θα αναλύσουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους. Με βάση τις πληροφορίες που θα έχουν συγκεντρώσει, οι μαθητές στη συνέχεια θα σχεδιάσουν και θα κατασκευάσουν μια λύση που θα δοκιμαστεί στην αίθουσα σίτισης του σχολείου. Η διαδικασία σχεδιασμού θα περιλαμβάνει στρατηγικές που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές για να πείσουν τους συμμαθητές τους να πετάνε τα σκουπίδια τους σωστά. Το αποτέλεσμα της έρευνας θα παρουσιαστεί στη συνέχεια σε κατάλληλο ακροατήριο.
Students visit a place of interest such as a local park or lake or any location where there is lots of litter. The scope of the problem is immediately visible and students meet with the park manager where they are introduced to the project.
Items of waste that are collected during the visit will be placed onto a timeline of plastics. Students will then map out how long it takes the various pieces of plastic waste to decompose.
Students learn about how behaviour can be redesigned and bad habits changed. They will explore this in relation to the bad habit of littering in the context of their school.
Students will learn how to design a successful survey. They will collectively design a survey to provide them with the insights they need to solve their design problem.
The students will talk to people in their community and ask questions regarding littering.
The students will analyse their survey data and make graphs from the results.
Design a waste collection solution - ideation
Ομαδική εργασία - Πρακτική δραστηριότητα (2 × 50 λεπτά)Students will use their experiences and knowledge gained so far to develop ideas for an effective and engaging waste collection system for their school.
Students will learn how to work with electronics and in preparation for using them for their waste-collection solution.
Students will apply their electronics skills to develop their design idea into a scale prototype.
Students will test their solutions in the school cafeteria and evaluate their ideas. They will formulate possible improvements for the future.
Students will prepare a presentation for the client explaining the concepts that underpinned their ideas, how this translated into a design, their user testing results and potential future improvements.
Students will give an oral presentation alongside the presentation of their prototype to stakeholders in the community.
Ανατροφοδότηση εκπαιδευτικού
Ιδιαίτερες στιγμές
- LU2: Ένα χρονοδιάγραμμα με τα χρόνια που χρειάστηκαν για να αποσυντεθεί κάτι είχε λιγότερη απήχηση στους μαθητές από ένα χρονοδιάγραμμα με προσωπικά ορόσημα, όπως πότε θα αποφοιτήσουν ή πότε θα αποκτήσουν εγγόνια. Έτσι έγινε πιο σημαντικό για αυτούς. Αντί λοιπόν να διαρθρώσουμε ένα χρονοδιάγραμμα σε 10 χρόνια, 20 χρόνια, 50 χρόνια, 100 χρόνια, βάλαμε το έτος 2030, το έτος 2050, το έτος 2070, το έτος 2120.
- LU4b: Εκεί που περίμενα να υπάρξουν περισσότερες δυσκολίες, οι μαθητές προσέγγισαν πολύ καλά τους ερωτώμενους. Είχαν αυτοπεποίθηση να τους προσεγγίσουν και να τους θέσουν τις ερωτήσεις. Επίσης, δεν το βρήκαν βαρετό ή δύσκολο και επέστρεψαν ενθουσιασμένοι. Ήθελαν πραγματικά να συγκεντρώσουν πληροφορίες εκ των έσω για τις ανάγκες του πρότζεκτ τους.
- LU5: Σε αυτό το στάδιο, γινόμαστε συχνά μάρτυρες αποκαλυπτικών στιγμών, σχεδόν αδιάλειπτα καθ' όλη τη διάρκεια της διαδικασίας. Οι μαθητές πολλές φορές έβρισκαν λύσεις που δεν είχα σκεφτεί. Δίνοντάς τους χώρο για να εξερευνήσουν και περιορίζοντας το πρότζεκτ σε ένα πρότυπο, οι μαθητές, έχοντας μια αίσθηση ελευθερίας, κατέληξαν σε σπουδαίες λύσεις και πειράματα.
Δύσκολες στιγμές
- LU4b: Το ερωτηματολόγιο αποδείχθηκε πολύ μεγάλο. Οι ερωτώμενοι ήταν πρόθυμοι να βοηθήσουν, αλλά μετά τα τρία τέταρτα του ερωτηματολογίου βαρέθηκαν. Την επόμενη φορά θα πρέπει να το επεξεργαστούμε περισσότερο για να καθορίσουμε ποιες ερωτήσεις χρειαζόμαστε και ποιες ερωτήσεις είναι κατάλληλες για το LU4.
- LU4c: Οι μαθητές ήθελαν να ξεκινήσουν αμέσως το πρότζεκτ, χωρίς να διαβάσουν τις οδηγίες, ενώ μερικές φορές προσπερνούσαν ολόκληρη την επεξήγηση. Στο επόμενο μάθημα, αντί για φύλλο εργασίας, θα παρουσιάσω ενδεχομένως βίντεο με οδηγίες για τη συλλογή δεδομένων μέσω excel και θα τους αφήσω να βρουν μόνοι τους πληροφορίες σχετικά με το πώς θα δουλέψουν πάνω στο Excel των Windows.
- LU5/6: Ως εκπαιδευτικός, δεν είχα ξαναδουλέψει με πρόχειρο πρότυπο. Αλλά τα σχέδια στο χαρτί ήταν ακόμα πολύ ασαφή για να έδινα την άδεια στους μαθητές να προχωρήσουν με το πρότυπό τους. Στο δεύτερο μάθημα σχεδιασμού εισήγαγα το πρόχειρο πρότυπο και λειτούργησε πολύ καλά ώστε να μπορούν οι μαθητές να εξηγήσουν και να επεξεργαστούν την ιδέα τους.
Γενικές συμβουλές
- LU6/7: Ο σκοπός ήταν οι μαθητές να φτιάξουν ένα σύστημα διάθεσης απορριμμάτων κανονικού μεγέθους. Ωστόσο, αποδείχθηκε πολύ περιοριστικό όσον αφορά την ποσότητα των διαθέσιμων υλικών, τη χρήση ηλεκτρονικών εξαρτημάτων και τις πιθανές εφαρμογές. Έβαζε πραγματικά εμπόδια στην πρόοδο των μαθητών, γι' αυτό συνιστώ τη στροφή προς πρότυπα κλίμακας. Αυτό σημαίνει όμως ότι το στάδιο της δοκιμής θα πρέπει να προσαρμοστεί.