Gestionarea deșeurilorGenerarea de idei creative pentru a scăpa de gunoaie
Sunteți gata de acțiune?
Ce
Posibilele conexiuni cu programa școlară
Cine
Persoanele care își asumă rolul de profesor
Unde
Locațiile în care are loc învățarea
Cu
Părțile interesate din comunitate cu care să colaborați
Scurt rezumat
În acest Scenariu de Învățare, studenții vor fi inițiați în designul comportamental. Aceștia vor cerceta problema aruncării deșeurilor în mediul înconjurător și vor analiza rezultatele cercetării. Pe baza acestor informații, elevii vor proiecta și construi o soluție care va fi testată în cantina școlii. Procesul de proiectare va include strategii pe care elevii le vor folosi pentru a-și convinge colegii să arunce deșeurile în mod corect. Rezultatul cercetării va fi apoi prezentat unui public relevant.
Elevii vizitează un loc de interes, cum ar fi un parc sau un lac local sau orice altă locație în care există multe deșeuri. Amploarea problemei este imediat vizibilă, iar elevii se întâlnesc cu administratorul parcului, unde li se prezintă proiectul.
Deșeurile colectate în timpul vizitei vor fi așezate pe o linie cronologică a materialelor plastice. Elevii vor stabili apoi cât timp le ia diferitelor deșeuri de plastic să se descompună.
Elevii învață despre cum poate fi reproiectat comportamentul și cum pot fi schimbate obiceiurile proaste. Ei vor explora acest lucru în legătură cu obiceiul prost de a arunca gunoaie în contextul școlii lor.
Studenții vor învăța cum să conceapă un sondaj de succes. Ei vor concepe în mod colectiv un sondaj care să le ofere informațiile de care au nevoie pentru a-și rezolva problema de design.
Elevii vor sta de vorbă cu oamenii din comunitatea lor și le vor pune întrebări referitoare la gunoi.
Elevii vor analiza datele sondajului lor și vor realiza grafice pe baza rezultatelor.
Elevii își vor folosi experiențele și cunoștințele dobândite până acum pentru a dezvolta idei pentru un sistem de colectare a deșeurilor eficient și atractiv pentru școala lor.
Elevii vor învăța cum să lucreze cu aparatura electronică, pregătindu-se să o folosească pentru soluția lor de colectare a deșeurilor.
Elevii își vor pune în aplicare cunoștințele de electronică pentru a-și dezvolta ideea de design într-un prototip la scară.
Elevii își vor testa soluțiile în cantina școlii și își vor evalua ideile. Ei vor formula posibile îmbunătățiri pentru viitor.
Studenții vor pregăti o prezentare pentru client în care vor explica conceptele care au stat la baza ideilor lor, modul în care acestea au fost transpuse în design, rezultatele testelor cu utilizatorii și potențialele îmbunătățiri viitoare.
În paralel cu prezentarea prototipului lor, elevii vor susține o prezentare orală în fața părților interesate din comunitate.
Feedback-ul profesorului
Momente AHA!
- LU2: O cronologie cu numărul de ani necesari pentru descompunerea unui lucru a atras mai puțin atenția elevilor decât o cronologie cu repere personale, cum ar fi data la care vor absolvi sau vor avea nepoți. Aceasta a făcut-o mai personală pentru ei. Astfel, în loc de 10 ani, 20 de ani, 50 de ani, 100 de ani, am folosit anul 2030, anul 2050, anul 2070, anul 2120.
- LU4b: Acolo unde mă așteptam la mai multe dificultăți, elevii au fost foarte buni la abordarea respondenților. Au avut încredere să îi abordeze și să le pună întrebările. De asemenea, nu li s-a părut enervant sau dificil de făcut și au răspuns cu entuziasm. Ei au dorit cu adevărat să adune informații din interior de dragul proiectului lor.
- LU5: În această etapă, momentele ”Aha!” se întâmplă frecvent, aproape continuu pe parcursul procesului. Elevii au venit adesea cu soluții la care eu nu mă gândisem. Eliberându-le spațiu pentru a explora și reducând sarcina la un prototip, elevii s-au simțit eliberați de restricții și au venit cu soluții și experimente excelente.
Momente Uh oh!
- LU4b: Chestionarul s-a dovedit a fi prea lung. Respondenții au fost dispuși să ajute, dar s-au săturat după trei sferturi din chestionar. Data viitoare va trebui să edităm mai mult, pentru a determina de ce întrebări avem nevoie și ce întrebări este bine să avem în LU4.
- LU4c: Elevii au vrut să înceapă imediat exercițiu fără să citească instrucțiunile; uneori săreau peste întreaga explicație. La lecția următoare, în loc de o foaie de lucru, voi introduce, eventual, tutoriale video despre cum se utilizează Excel pentru colectarea de date și îi voi lăsa să afle singuri informații despre lucrul în Windows Excel.
- LU5/6: În calitate de profesor, nu lucrasem niciodată cu un model de schiță. Dar desenele de pe hârtie erau încă prea vagi pentru a ajunge cu adevărat la un moment START sau STOP (acordarea permisiunii elevilor de a merge mai departe cu prototipul lor). La a doua lecție de proiectare am introdus modelul schiței și a funcționat foarte bine pentru ca elevii să-și explice și să-și elaboreze ideea.
Sfaturi generale
- LU6/7: Intenția a fost ca elevii să realizeze un sistem de deșeuri în mărime naturală. Dar acest lucru s-a dovedit a fi mult prea restrictiv în ceea ce privește cantitatea de material disponibil, folosirea de componente electronice și în ceea ce privește aplicațiile posibile. Acest lucru a împiedicat cu adevărat progresul elevilor, așa că recomand trecerea la prototipuri la scară. Acest lucru înseamnă că trebuie ajustată faza de testare, așa cum a fost concepută inițial.