Radzenie sobie z odpadamiGenerowanie kreatywnych pomysłów na pozbycie się śmieci
Ready for action?
What
The possible connections with your curriculum
Who
The people who take up the teacher role
Where
The locations where learning takes place
With
The community stakeholders to collaborate with
Short abstract
W tym scenariuszu zajęć uczniowie zapoznają się z projektowaniem behawioralnym. Zbadają problem zaśmiecania środowiska i przeanalizują wyniki swoich badań. W oparciu o te informacje uczniowie zaprojektują i zbudują rozwiązanie, które zostanie przetestowane w szkolnej stołówce. Proces projektowania będzie obejmował strategie, których uczniowie użyją, by przekonać kolegów do wyrzucania odpadów w odpowiedni sposób. Rezultaty badań zostaną następnie zaprezentowane publiczności.
Uczniowie odwiedzają interesujące miejsce, takie jak lokalny park, jezioro lub inne miejsce, w którym jest dużo śmieci. Zakres problemu jest natychmiast widoczny i uczniowie spotykają się z zarządcą parku, gdzie zostają wprowadzeni do projektu.
Przedmioty z odpadów, które zostaną zebrane podczas wizyty, zostaną umieszczone na osi czasu tworzyw sztucznych. Uczniowie określą, jak długo trwa rozkład różnych odpadów plastikowych.
Uczniowie dowiadują się, jak można zmienić zachowanie i zmienić złe nawyki. Zbadają to w odniesieniu do złego nawyku zaśmiecania w kontekście swojej szkoły.
Uczniowie dowiedzą się, jak zaprojektować udaną ankietę. Wspólnie zaprojektują ankietę, która dostarczy im wiedzy potrzebnej do rozwiązania problemu projektowego.
Uczniowie będą rozmawiać z ludźmi w swojej społeczności i zadawać pytania dotyczące zaśmiecania.
Uczniowie dokonają analizy danych z przeprowadzonej przez siebie ankiety i sporządzą wykresy na podstawie wyników.
Uczniowie wykorzystają swoje dotychczasowe doświadczenia i zdobytą wiedzę do opracowania pomysłów na skuteczny i angażujący system zbiórki odpadów dla swojej szkoły.
Uczniowie dowiedzą się, jak pracować z elektroniką i w ramach przygotowań do wykorzystania jej w swoim rozwiązaniu do zbierania odpadów.
Uczniowie wykorzystają swoje umiejętności w zakresie elektroniki, aby rozwinąć swój pomysł na projekt w prototyp w skali.
Uczniowie przetestują swoje rozwiązania w szkolnej stołówce i ocenią swoje pomysły. Sformułują możliwe usprawnienia na przyszłość.
Uczniowie przygotują prezentację dla klienta, w której wyjaśnią koncepcje, które legły u podstaw ich pomysłów, jak to przełożyło się na projekt, wyniki testów z użytkownikami i potencjalne przyszłe ulepszenia.
Uczniowie przedstawią ustną prezentację obok prezentacji swojego prototypu zainteresowanym stronom w społeczności.
Teacher feedback
Aha moments
- LU2: A timeline with the number of years something took to decompose appealed less to the students than a timeline with personal milestones on it, such as when they will graduate or have grandchildren. It made it more personal for them. So instead of 10 years, 20 years, 50 years, 100 years, we used the year 2030, the year 2050, the year 2070, the year 2120.
- LU4b: Where I expected more difficulties, the students were very good at approaching respondents. They were confident to approach them and ask the questions. They also did not find it annoying or difficult to do and returned enthusiastically. They really wanted to gather inside information for the sake of their project.
- LU5: At this stage Aha-moments happen frequently, almost continuously throughout the process. Students often came up with solutions that I had not thought of. By freeing up space for them to explore and scaling back the assignment to a prototype, the students felt liberated from restrictions and came up with great solutions and experiments.
Uh oh moments
- LU4b: The questionnaire turned out to be too long. Respondents were willing to help out but became fed up after three quarters of the questionnaire. Next time we will have to edit more to determine what questions we need and what questions are nice to have in LU4.
- LU4c: The students wanted to start with the assignment right away without reading the instructions; sometimes they would skip the whole explanation. Next lesson, instead of a worksheet, I will possibly introduce video tutorials on how to use excel for data collecting, and let them find out their own information about working in Windows Excel.
- LU5/6: As a teacher, I hadn’t worked with a sketch model before. But the designs on paper were still too vague to really come to a GO or NO GO moment (giving students permission to go ahead with their prototype). The second lesson of designing I introduced the sketch model and it worked very well for the students to explain and elaborate their idea.
General tips
- LU6/7: The intention was to have the students make a full-size waste system. However, this turned out to be far too restrictive in the amount of available material, using electronic components, and in the possible applications. This was really hampering the students’ progress, so I recommend switching to scale prototypes. This does mean that the test phase as it was originally intended has to be adjusted.