Omgaan met afvalCreatieve ideeën genereren om ons te ontdoen van zwerfvuil
Klaar voor actie?
Wat
De mogelijke verbanden met uw curriculum
Wie
De mensen die de rol van leraar op zich nemen
Waar
De locaties waar het leren plaatsvindt
Met
De belanghebbenden in de gemeenschap om mee samen te werken
Korte samenvatting
In dit leerscenario maken leerlingen kennis met 'behavioural design'. Ze zullen onderzoek doen naar het probleem van vervuiling van de omgeving en hun onderzoeksresultaten analyseren. Op basis van deze informatie zullen de leerlingen een oplossing ontwerpen en bouwen die in de schoolkantine zal worden getest. Het ontwerpproces zal strategieën omvatten die de leerlingen zullen gebruiken om medeleerlingen ervan te overtuigen afval op de juiste manier weg te gooien. Het resultaat van het onderzoek wordt vervolgens gepresenteerd aan een relevant publiek.
De leerlingen bezoeken een interessante plaats, zoals een plaatselijk park of meer of een andere plaats waar veel afval ligt. De omvang van het probleem is onmiddellijk zichtbaar en de leerlingen ontmoeten de parkbeheerder, waar ze met het project worden vertrouwd gemaakt.
Een tijdlijn maken met afval
Discussie - Groepswerk - Handen uit de mouwen - Presentatie (2 × 50 min)Afval dat tijdens het bezoek wordt verzameld, wordt op een tijdlijn van kunststoffen geplaatst. De leerlingen brengen dan in kaart hoe lang het duurt voor de verschillende stukken plastic afval zijn afgebroken.
Leerlingen leren hoe gedrag opnieuw kan worden vormgegeven en slechte gewoonten kunnen worden veranderd. Ze zullen dit onderzoeken met betrekking tot de slechte gewoonte om afval te maken in de context van hun school.
Leerlingen zullen leren hoe ze een succesvolle enquête kunnen ontwerpen. Ze zullen gezamenlijk een enquête ontwerpen die hen de inzichten verschaft die ze nodig hebben om hun ontwerpprobleem op te lossen.
De leerlingen zullen met mensen in hun gemeenschap praten en vragen stellen over afval.
Analyse van de resultaten van de enquête
De leerlingen zullen hun tot dusver opgedane ervaringen en kennis gebruiken om ideeën te ontwikkelen voor een doeltreffend en aantrekkelijk afvalinzamelingssysteem voor hun school.
De leerlingen zullen leren werken met elektronica en zich voorbereiden op het gebruik ervan voor hun oplossing voor afvalinzameling.
Leerlingen zullen hun elektronicavaardigheden toepassen om hun ontwerpidee uit te werken tot een schaalprototype.
De leerlingen zullen hun oplossingen testen in de schoolkantine en hun ideeën evalueren. Zij zullen mogelijke verbeteringen voor de toekomst formuleren.
Leerlingen bereiden een presentatie voor de klant voor waarin ze uitleggen welke concepten aan hun ideeën ten grondslag lagen, hoe dit zich vertaalde in een ontwerp, de resultaten van hun gebruikerstests en mogelijke toekomstige verbeteringen.
De studenten zullen naast de presentatie van hun prototype een mondelinge presentatie geven aan belanghebbenden in de gemeenschap.
Feedback van de leraar
Aha momenten
- LU2: Een tijdlijn met het aantal jaren dat iets nodig heeft om te worden afgebroken, sprak de leerlingen minder aan dan een tijdlijn met persoonlijke mijlpalen erop, zoals wanneer ze afstuderen of kleinkinderen krijgen. Het maakte het voor hen persoonlijker. Dus in plaats van 10 jaar, 20 jaar, 50 jaar, 100 jaar, gebruikten we het jaar 2030, het jaar 2050, het jaar 2070, het jaar 2120.
- LU4b: Waar ik meer moeilijkheden verwachtte, waren de studenten zeer goed in het benaderen van de respondenten. Ze waren vol vertrouwen om hen te benaderen en de vragen te stellen. Ze vonden het ook niet vervelend of moeilijk om te doen en kwamen enthousiast terug. Ze wilden echt inside-informatie verzamelen ten behoeve van hun project.
- LU5: In deze fase doen zich vaak, bijna voortdurend tijdens het proces, Aha-momenten voor. Studenten kwamen vaak met oplossingen waar ik niet aan had gedacht. Door hen de ruimte te geven om te verkennen en de opdracht terug te brengen tot een prototype, voelden de studenten zich bevrijd van beperkingen en kwamen ze met geweldige oplossingen en experimenten.
Uh oh momenten
- LU4b: De vragenlijst bleek te lang te zijn. De respondenten waren bereid mee te helpen, maar werden het na driekwart van de vragenlijst zat. De volgende keer zullen we meer moeten bewerken om te bepalen welke vragen we nodig hebben en welke vragen leuk zijn om in LU4 te hebben.
- LU4c: De leerlingen wilden meteen met de opdracht beginnen zonder de instructies te lezen; soms sloegen ze de hele uitleg over. Volgende les zal ik, in plaats van een werkblad, misschien video tutorials introduceren over hoe Excel te gebruiken voor het verzamelen van gegevens, en hen zelf informatie laten zoeken over het werken in Windows Excel.
- LU5/6: Als docent had ik nog niet eerder met een schetsmodel gewerkt. Maar de ontwerpen op papier waren nog te vaag om echt tot een GO of NO GO moment te komen (de leerlingen toestemming geven om met hun prototype aan de slag te gaan). De tweede les ontwerpen heb ik het schetsmodel geïntroduceerd en het werkte heel goed voor de leerlingen om hun idee uit te leggen en uit te werken.
Algemene tips
- LU6/7: Het was de bedoeling de leerlingen een afvalsysteem op ware grootte te laten maken. Dit bleek echter veel te beperkend te zijn in de hoeveelheid beschikbaar materiaal, het gebruik van elektronische componenten, en in de mogelijke toepassingen. Dit belemmerde de voortgang van de leerlingen echt, dus ik raad aan om over te stappen op schaalprototypes. Dit betekent wel dat de testfase zoals die oorspronkelijk bedoeld was, moet worden aangepast.