Lidar com o lixoGenerate creative ideas to rid ourselves of litter
Pronto para a ação?
O quê
As possíveis ligações com o seu currículo
Quem
As pessoas que assumem o papel de professor
Onde
Os locais onde a aprendizagem tem lugar
Com
Parceiros da comunidade para colaborar com
Breve resumo
Neste Cenário de Aprendizagem, os alunos são informados sobre o design de comportamento. Será realizada uma pesquisa sobre o problema do lixo no ambiente e serão analisados os resultados da sua investigação. Com base nesta informação, os alunos concebem e constroem uma solução a ser testada no refeitório da escola. O processo de criação incluí estratégias para persuadir os colegas a deitarem fora os resíduos da forma correta. O resultado da investigação será então apresentado a um público relevante.
Os estudantes visitam um local de interesse, como um parque ou lago ou qualquer lugar onde haja muito lixo. O âmbito do problema é imediatamente visível e os estudantes encontram-se com o gestor do parque onde são apresentados ao projeto.
Os resíduos que foram recolhidos durante a visita são colocados numa cronologia de plásticos. Os estudantes vão então mapear quanto tempo levam os vários pedaços de plástico a decompor-se.
Os estudantes aprendem sobre como o comportamento pode ser modificado e os maus hábitos mudados. Vão explorar isto em relação ao mau hábito de atirar lixo no contexto da sua escola.
Os estudantes vão aprender a desenhar um inquérito eficaz. Em conjunto, elaboraram um inquérito que lhes forneça os conhecimentos de que necessitam para resolver o seu problema de conceção.
Os estudantes vão falar com pessoas da sua comunidade e fazer perguntas relativas ao lixo.
Os estudantes vão analisar os dados do inquérito e fazer gráficos a partir dos resultados.
Os estudantes vão usar as suas experiências e conhecimentos adquiridos até à data para desenvolver ideias para um sistema de recolha de resíduos eficaz e envolvente para a sua escola.
Os estudantes vão aprender a trabalhar com eletrónica e na preparação da sua utilização para a sua solução de recolha de resíduos.
Os estudantes aplicam as suas competências eletrónicas para desenvolver a sua ideia de conceção num protótipo à escala.
Os estudantes vão testar as suas soluções no refeitório da escola e avaliar as suas ideias. Formulam possíveis melhorias para o futuro.
Os estudantes preparam uma apresentação para o cliente explicando os conceitos que fundamentaram as suas ideias, como isto se traduziu na conceção, os resultados dos seus testes aos usuários e potenciais melhorias futuras.
Os estudantes vão fazer uma apresentação oral ao mesmo tempo que apresentam o seu protótipo às partes interessadas da comunidade.
Feedback do professor
Momentos Aha
- UA2: Uma linha temporal com o número de anos que algo levou para se decompor apelou menos aos estudantes do que uma linha temporal com marcos pessoais, como por exemplo, quando se vão formar ou ter netos. Tornou-a mais pessoal para eles. Assim, em vez de 10 anos, 20 anos, 50 anos, 100 anos, utilizámos o ano 2030, o ano 2050, o ano 2070, o ano 2120.
- UA4b: Onde eu esperava mais dificuldades, os estudantes eram muito bons a abordar os inquiridos. Estavam confiantes em abordá-los e em fazer as perguntas. Também não acharam aborrecido ou difícil de fazer e regressaram com entusiasmo. Queriam realmente recolher informação privilegiada para o bem do seu projeto.
- UA5: Nesta fase, os Momentos Aha acontecem frequentemente, quase continuamente ao longo de todo o processo. Os estudantes chegaram frequentemente a soluções em que eu não tinha pensado. Ao libertarem espaço para que explorassem e escalassem a tarefa para um protótipo, os alunos sentiam-se libertados das restrições e chegaram a grandes soluções e experiências.
Momentos Uh oh
- UA4b: O questionário acabou por ser demasiado longo. Os inquiridos estavam dispostos a ajudar, mas ficaram fartos após três quartos do questionário. Da próxima vez teremos de editar mais para determinar que perguntas precisamos e que perguntas são agradáveis de ter em LU4.
- UA4c: Os estudantes queriam começar imediatamente com a tarefa sem ler as instruções; por vezes saltavam a explicação completa. Na próxima aula, em vez de uma folha de trabalho, introduzirei possivelmente tutoriais em vídeo sobre como utilizar o Excel para a recolha de dados, e deixá-los-ei descobrir a sua própria informação sobre como trabalhar no Windows Excel.
- UA5/6: Como professor, nunca tinha trabalhado com um modelo de sketch antes. Mas os desenhos em papel ainda eram demasiado vagos para chegarem realmente a um momento GO ou NO GO (dando aos alunos permissão para prosseguirem com o seu protótipo). A segunda aula de design introduzi o modelo de esboço e funcionou muito bem para os estudantes explicarem e elaborarem a sua ideia.
Dicas gerais
- UA6/7: A intenção era que os alunos fizessem um sistema de resíduos em tamanho real. Contudo, isto acabou por ser demasiado restritivo na quantidade de material disponível, utilizando componentes eletrónicos, e nas possíveis aplicações. Isto estava realmente a dificultar o progresso dos estudantes, por isso recomendo a mudança para protótipos em escala. Isto significa que a fase de teste, tal como estava originalmente prevista, tem de ser ajustada.