Tratar con los residuosGenerar ideas creativas para librarnos de la basura
¿Listos?
Qué
Las relaciones que puede tener con tu currículo
Quién
Las personas que asumirán el papel de docente
Dónde
Lugares en los que tendrá lugar el aprendizaje
Con quién
Miembros y organizaciones de la comunidad con los que colaborar
Resumen
En este escenario de aprendizaje, el alumnado se introducirá en el diseño conductual. Investigarán el problema de la basura en el medio ambiente y analizarán los resultados de su investigación. A partir de esta información, diseñarán y construirán una solución que se pondrá a prueba en la cafetería del colegio. El proceso de diseño incluirá estrategias que el alumnado utilizará para convencer a sus compañeros y compañeras de que tiren los residuos de forma correcta. El resultado de la investigación se presentará a un público relevante.
Los alumnos y las alumnas visitan un lugar de interés, como un parque o lago local o cualquier lugar donde haya mucha basura. El alcance del problema es visible inmediatamente y se reúnen con la persona que gestiona el parque donde se les presenta el proyecto.
Los residuos que se recojan durante la visita se colocarán en una línea de tiempo de plásticos. El alumnado trazará un mapa del tiempo que tardan en descomponerse los distintos residuos de plástico.
El alumnado aprende cómo se puede rediseñar el comportamiento y cambiar los malos hábitos. Explorará esto en relación con el mal hábito de tirar basura en el contexto de su escuela.
Las y los estudiantes aprenderán a diseñar una encuesta con éxito. Diseñarán colectivamente una encuesta que les proporcione la información que necesitan para resolver su problema de diseño.
El alumnado hablará con personas de su comunidad y les hará preguntas sobre la basura.
El alumnado analizará los datos de su encuesta y elaborará gráficos a partir de los resultados.
Los y las estudiantes utilizarán sus experiencias y conocimientos adquiridos hasta ahora para desarrollar ideas para un sistema de recogida de residuos eficaz y atractivo para su escuela.
Los y las estudiantes aprenderán a trabajar con la electrónica y a prepararse para utilizarla en su solución de recogida de residuos.
El estudiantado aplicará sus conocimientos de electrónica para desarrollar su idea de diseño en un prototipo a escala.
El alumnado pondrá a prueba sus soluciones en el comedor escolar y evaluará sus ideas. Formulará posibles mejoras para el futuro.
Los y las estudiantes prepararán una presentación para el cliente en la que explicarán los conceptos en los que se basan sus ideas, cómo se traducen en un diseño, los resultados de las pruebas de uso y las posibles mejoras futuras.
Los y las estudiantes harán una presentación oral junto con la presentación de su prototipo a las partes interesadas de la comunidad.
Comentarios del docente
Momentos de acierto
- Unidad de Aprendizaje 2: Una línea de tiempo con el número de años que tarda algo en descomponerse atrajo menos al alumnado que una línea de tiempo con hitos personales, como cuándo se graduarán o tendrán nietos. Lo hacía más personal. Así que en lugar de 10 años, 20 años, 50 años, 100 años, utilizamos el año 2030, el año 2050, el año 2070, el año 2120.
- Unidad de Aprendizaje 4b: Donde esperaba más dificultades, fueron muy buenos a la hora de acercarse a las personas encuestadas. Tuvieron confianza para acercarse a hacerles las preguntas. Tampoco les resultó molesto o difícil de hacer y respondieron con entusiasmo. Realmente querían recopilar información interna por el bien de su proyecto.
- Unidad de Aprendizaje 5: En esta fase, los momentos de acierto se producen con frecuencia, casi continuamente a lo largo del proceso. A menudo, el alumnado aporta soluciones que a mí no se me habían ocurrido. Al dejarles espacio para explorar y reducir la tarea a un prototipo, se sintieron liberados de las restricciones y propusieron grandes soluciones y experimentos.
Momentos de incertidumbre
- Unidad de Aprendizaje 4b: El cuestionario resultó ser demasiado largo. Las personas encuestadas estaban dispuestas a colaborar, pero se hartaron después de tres cuartas partes del cuestionario. La próxima vez tendremos que editarlo más para determinar qué preguntas necesitamos y qué preguntas es bueno tener en LU4.
- Unidad de Aprendizaje 4c: El alumnado quería empezar enseguida con la tarea sin leer las instrucciones; a veces se saltaban toda la explicación. En la próxima lección, en lugar de una hoja de trabajo, posiblemente introduciré tutoriales en vídeo sobre cómo utilizar Excel para la recogida de datos, y dejaré que busquen su propia información sobre el trabajo en Excel.
- Unidad de Aprendizaje 5/6: Como docente, no había trabajado antes con una plantilla para bocetos. Pero los diseños sobre el papel eran todavía demasiado vagos para llegar a un momento de "VA" o "NO VA" (darles permiso para seguir adelante con su prototipo). En la segunda lección de diseño introduje la plantilla para los bocetos y funcionó muy bien para que explicaran y elaboraran su idea.
Consejos generales
- Unidad de Aprendizaje 6/7: La intención era que el alumnado hiciera un sistema de residuos a tamaño real. Sin embargo, esto resultó ser demasiado restrictivo en cuanto a la cantidad de material disponible, al uso de componentes electrónicos y a las posibles aplicaciones. Esto dificultó mucho el progreso por lo que recomiendo cambiar a prototipos a escala. Esto significa que hay que adaptar la fase de pruebas respecto tal y como estaba prevista en un principio.