Ο κόσμος μας κινείται: η Φυσική βρίσκεται παντούΑνακαλύψτε τις αρχές της φυσικής στην παιδική χαρά
Έτοιμοι για δράση;
Τι
Πιθανές συνδέσεις με το αναλυτικό πρόγραμμα
Ποιος
Οι άνθρωποι που αναλαμβάνουν τον ρόλο του/της εκπαιδευτικού
Πού
Οι χώροι όπου πραγματοποιούνται οι εκπαιδευτικές δράσεις
Με
Τα μέλη της κοινότητας για ευκαιρίες συνεργασίας
Σύντομη περίληψη
Σε αυτό το Εκπαιδευτικό σενάριο, οι μαθητές θα μάθουν με βιωματικό τρόπο τις αρχές της Φυσικής που παρατηρούμε γενικά στις παιδικές χαρές και ειδικά στον εξοπλισμό που διαθέτουν. Θα συναντήσουν έναν ειδικό στον περιβαλλοντικό σχεδιασμό, θα επισκεφτούν ένα μουσείο φυσικών επιστημών και θα εφαρμόσουν αυτά που έμαθαν για να δημιουργήσουν. Θα σχεδιάσουν πινακίδες με πληροφορίες και ιδέες για δραστηριότητες με τον εξοπλισμό της παιδικής χαράς. Οι πινακίδες, οι οποίες θα σχεδιαστούν και θα κατασκευαστούν σε συνεργασία με το μουσείο φυσικών επιστημών και άλλους δημοτικούς φορείς, θα αναβαθμίσουν την εμπειρία της παιδικής χαρά ενώ παράλληλα θα προσφέρουν γνώσεις και εμβάθυνση στην κατανόηση του πεδίου STEM. Στο τέλος του σεναρίου, θα πραγματοποιηθεί εκδήλωση εγκαινίων της επιστημονικής παιδικής χαράς, όπου θα προσκληθούν οι μαθητές κάποιου κοντινού Δημοτικού σχολείου για να μοιραστούν μαζί τους οι δικοί σας μαθητές όσα ανακάλυψαν μέσα από την εκπαιδευτική αυτή διαδικασία.
Part A - Motivating students to participate in the scenario by watching entertaining videos and discussing the everyday phenomena and experiences which can be explained through the laws of physics. Part B - Preparation for a visit to a playground. Students will work in groups to formulate research questions and design experiments that can be conducted using the different types of playground equipment. Students will put their research questions, experiment plans, and hypotheses onto research cards that they will use during the visit to the playground at the next session.
Students will explore different parts of the playground. The session will begin with an observation of the various elements in and around the playground designed to serve the users, such as benches, waste bins, and shaded areas. Students will examine the types of flooring found on the various playground areas, before focusing on the specific playground equipment. Students will work in groups and explore each structure and area of the playground according to the research cards they prepared in the previous session.
Students visit the science museum where they will participate in a demonstration, take part in a guided tour, and work in independent groups. Students will experiment with Newton's laws and with the scientific and engineering principles associated with building structures. In addition, they will meet with a museum staff member (designer and/or curator) to learn about how to formulate and design explanatory captions.
This unit comprises a virtual or physical meeting with an architect/structural engineer who will explain how to design buildings and playgrounds, what factors and circumstances must be taken into account to maintain user safety, and how the laws of physics serve them in their work. Students will then ask questions.
A virtual or physical meeting with a landscape architect who will tell the students about the various aspects involved in the environmental planning of outdoor spaces in general and playgrounds in particular. Students will learn about how to create an open space that traverses the human-nature-city triangle, and how to take into account elements such as vegetation, shade planning, accessibility, and connection to the urban fabric. The lecture will focus on playgrounds and showcase interesting and innovative playgrounds from around the world.
A virtual or physical meeting with a placemaking artist. “Placemaking is a multi-faceted approach to the planning, design, and management of public spaces. Placemaking capitalises on a local community's assets, inspiration, and potential, with the intention of creating public spaces that promote people's health, happiness, and well-being” (Wikipedia). Our project of creating information plaques for a playground is intrinsically related to this idea of ‘placemaking’, and as such, it is located in a broader cultural, social, and artistic context. In this session, we will meet with a placemaking artist, who will tell the students about projects they have carried out in different communities in order to expose students to this larger context and inspire ideas for their own project.
This is an extension unit. As playgrounds are places that allow children to take risks – run, swing, climb to great heights and slide down fast – this unit asks, how can these risks be managed in a calculated manner? One of the ways used to mitigate the risk of dangerous injuries on the playground (especially regarding falls from a height) is shock-absorbent flooring. In this unit, students will explore the properties of different types of playground ground surface, learn how they protect against injuries during a fall, and discover the surprising connection between them and successful (or unsuccessful!) spacecraft landings.
Using the knowledge gained from the previous units, students will create captioned information plaques for a neighbourhood playground. During this unit, the students will formulate the explanations for the physical phenomena that occur when using the playground equipment as well as suggestions for further activities and experiments. Students will be assisted by experts from various fields (curators of an exhibition, experts in the field of safety and placemaking) to help them think about how the plaques can be installed in a safe and suitable way.
Students will plan a special event at the playground for primary school students in the neighbourhood. During the event, students will teach the younger children some simple principles of physics, show them how they can be observed during a game, reveal the new playground plaques, and take part in a fun joint activity.
Ανατροφοδότηση εκπαιδευτικού
Ιδιαίτερες στιγμές
- LU5: Η πιο συναρπαστική ενότητα για μένα ήταν η ενότητα για τη φυσική της πτώσης επειδή οι μαθητές έλαβαν πολύ ενεργά μέρος στην έρευνα, στο να αποφασίσουν τι θα μετρήσουν, αλλά και με ποια μέσα θα μετρήσουν. Νομίζω ότι για τον ενθουσιασμό μου έπαιξε ρόλο το γεγονός ότι έπρεπε και εγώ να περάσω από την ίδια ακριβώς διαδικασία, όπως οι μαθητές μου.
Δύσκολες στιγμές
- LU1: Η προετοιμασία των ερωτήσεων για την επίσκεψη στην παιδική χαρά - νομίζω ότι έπρεπε να αφιερώσουμε περισσότερο χρόνο σε αυτό, ώστε να δώσουμε στους μαθητές την ευκαιρία να αναστοχαστούν και να αναθεωρήσουν πριν πάνε στην παιδική χαρά.
- LU6: Το στάδιο του σχεδιασμού - έπρεπε να μοιράσω την προσοχή μου σε όλους τους μαθητές ταυτόχρονα- κάποιες φορές το έβρισκα εξαντλητικό. Θα πρότεινα να συμμετέχουν περισσότεροι εκπαιδευτικοί σε αυτό το στάδιο.
Γενικές συμβουλές
- LU2 (Επίσκεψη στην παιδική χαρά): Μερικές φορές μου φαινόταν ότι οι μαθητές χρησιμοποιούσαν την ώρα στην παιδική χαρά για να παίξουν - αυτό είναι εύλογο, ωστόσο παρατήρησα ότι αυτό συνέβαινε κυρίως όταν οι μαθητές ήταν πάρα πολλοί. Επομένως θα πρότεινα να χωρίζονται σε μικρότερες ομάδες, ώστε να μπορούν να επικεντρωθούν στην εργασία τους (αλλά και στο παιχνίδι!).