Mozgó világunk: Fizika mindenüttFedezze fel a játszótéren működő tudományos alapelveket
Készen áll, hogy továbblépjen?
Mi / Mit
Lehetséges kapcsolódás az Ön tanmenetéhez
Ki
Az oktatói szerepet betöltő személyek
Hol
Az oktatás helyszínei
Kivel
Az együttműködésbe bevonható közösségi szereplők
Rövid összefoglaló
A tanulási folyamat során a diákok tapasztalati úton ismerkednek meg a játszótereken általában és különösen a játszótéri eszközökön megfigyelhető fizikai alapelvekkel. Találkoznak egy környezettervezési szakértővel, ellátogatnak egy tudományos múzeumba, és a tanultakat alkalmazva megfogalmazzák a fizikai alapelveket. Feliratos táblákat terveznek, amelyek információkat és ötleteket tartalmaznak a játszótéri eszközökkel kapcsolatos tevékenységekhez. A feliratok, amelyeket a tudományos múzeummal és más önkormányzati szervekkel közösen terveznek és készítenek, javítani fogják a játszótéri élményt, miközben a STEM területekkel kapcsolatos ismereteket és megértést segítik elő. A folyamat végén tudományos játszótér-avató rendezvényre kerül sor, amelyre egy közeli általános iskola diákjait is meghívják, akikkel a diákok megosztják a tanulási folyamat során szerzett tapasztalataikat.
A. rész - A diákok motiválása a tanulási folyamatba való részvételre szórakoztató videók megtekintésével és a mindennapi jelenségek és tapasztalatok megvitatásával, amelyek a fizika törvényeivel magyarázhatók. B. rész - Felkészülés egy játszótéri látogatásra. A tanulók csoportokban dolgoznak, hogy kutatási kérdéseket fogalmazzanak meg, és olyan kísérleteket tervezzenek, amelyeket a különböző típusú játszótéri eszközökkel lehet elvégezni. A tanulók kutatási kérdéseiket, kísérletterveiket és hipotéziseiket kutatási kártyákra írják, amelyeket a következő foglalkozáson a játszótér látogatása során használnak majd.
A diákok felfedezik a játszótér különböző részeit. A foglalkozás a játszótéren és környékén található különböző elemek megfigyelésével kezdődik, amelyek a játszótér használóit szolgálják, például padok, szemetesek és árnyékos területek. A diákok megvizsgálják a különböző játszótéri területeken található padlóburkolatok típusait, mielőtt a konkrét játszótéri eszközökre összpontosítanának. A tanulók csoportokban dolgoznak, és az előző foglalkozáson elkészített kutatási kártyák alapján vizsgálják meg a játszótér egyes szerkezeteit és területeit.
A diákok ellátogatnak a tudományos múzeumba, ahol részt vesznek egy bemutatón, tárlatvezetésen és önálló csoportmunkában. A tanulók kísérleteznek Newton törvényeivel és az épületszerkezetekkel kapcsolatos tudományos és mérnöki elvekkel. Emellett találkoznak a múzeum munkatársával (tervezővel és/vagy kurátorral), hogy megtanulják, hogyan kell magyarázó feliratokat megfogalmazni és megtervezni.
Ez az egység egy virtuális vagy fizikai találkozót foglal magában egy építésszel/szerkezettervező mérnökkel, aki elmagyarázza, hogyan kell épületeket és játszótereket tervezni, milyen tényezőket és körülményeket kell figyelembe venni a felhasználók biztonságának fenntartása érdekében, és hogyan szolgálják őket a fizika törvényei munkájuk során. A diákok ezután kérdéseket tesznek fel.
Virtuális vagy fizikai találkozó egy tájépítésszel, aki a hallgatóknak a kültéri terek és különösen a játszóterek környezeti tervezésének különböző aspektusairól fog beszélni. A hallgatók megtudhatják, hogyan lehet olyan nyitott teret létrehozni, amely áthidalja az ember-természet-város háromszöget, és hogyan kell figyelembe venni olyan elemeket, mint a növényzet, az árnyéktervezés, a megközelíthetőség és a városi szövethez való kapcsolódás. Az előadás a játszóterekre összpontosít, és érdekes és innovatív játszótereket mutat be a világ minden tájáról.
Virtuális vagy fizikai találkozó egy tértervező művésszel. "A tértervezés a közterek tervezésének, kialakításának és kezelésének sokoldalú megközelítése. A tértervezés a helyi közösség adottságait, inspirációit és lehetőségeit használja ki azzal a szándékkal, hogy olyan köztereket hozzon létre, amelyek elősegítik az emberek egészségét, boldogságát és jólétét" (Wikipedia). A mi projektünk, amely egy játszótér információs tábláinak elkészítésére irányul, szorosan kapcsolódik a tértervezés ezen elképzeléséhez, és mint ilyen, egy tágabb kulturális, társadalmi és művészeti kontextusban helyezkedik el. Ezen a foglalkozáson találkozunk egy tértervező-művésszel, aki a diákoknak különböző közösségekben megvalósított projektjeiről fog mesélni, hogy a diákok megismerjék ezt a tágabb kontextust, és ötleteket merítsenek a saját projektjükhöz.
Ez egy plusz foglalkozás. Mivel a játszóterek olyan helyek, ahol a gyerekek kockázatot vállalhatnak - futhatnak, hintázhatnak, nagy magasságokba mászhatnak és gyorsan lecsúszhatnak -, ez az egység azt a kérdést teszi fel, hogyan lehet ezeket a kockázatokat kiszámított módon kezelni? A játszótéren a veszélyes sérülések kockázatának csökkentésére (különösen a magasból való leesés tekintetében) az egyik módszer az ütéscsillapító padlóburkolat. Ebben az egységben a tanulók felfedezik a különböző típusú játszótéri talajfelületek tulajdonságait, megtanulják, hogyan védekeznek az esés során bekövetkező sérülések ellen, és felfedezik a kapcsolatot köztük és a sikeres (vagy sikertelen!) űrsikló leszállások között.
Az előző tanegységekben szerzett ismereteket felhasználva a tanulók feliratozott információs táblákat készítenek egy környékbeli játszótérre. Az egység során a tanulók megfogalmazzák a játszótéri eszközök használata során fellépő fizikai jelenségek magyarázatát, valamint javaslatokat tesznek további tevékenységekre és kísérletekre. A diákokat különböző területekről érkező szakértők (egy kiállítás kurátorai, a biztonság és a helymeghatározás szakértői) segítik majd abban, hogy átgondolják, hogyan lehet a táblákat biztonságosan és megfelelő módon elhelyezni.
A diákok egy különleges eseményt terveznek a játszótéren a környék általános iskolásai számára. Az esemény során a diákok elmagyarázzák a kisebb gyerekeknek a fizika néhány egyszerű alapelvét, megmutatják nekik, hogyan lehet ezeket megfigyelni egy játék során, leleplezik az új játszótéri táblákat, és részt vesznek egy szórakoztató közös tevékenységben.
Oktatói visszajelzés
Aha pillanatok
- 5. foglalkozás- Az esés fizikája volt a leginspirálóbb egység, mert a diákok nagyon aktívan részt vettek a vizsgálati folyamatban, beleértve annak eldöntését, hogy mit mérjenek, valamint a mérés eszközeinek kitalálását. Azt hiszem, az tette számomra annyira lebilincselővé, hogy nekem is ugyanezen a folyamaton kellett keresztülmennem, mint a diákjaimnak.
Uh oh pillanatok
- 1. foglalkozás - A kérdések előkészítése a játszótérlátogatásra - úgy gondolom, hogy több időt kellett volna erre fordítanunk, hogy a tanulóknak legyen lehetőségük átgondolni és átírni a kérdéseket, mielőtt a játszótérre mennek.
- 6. foglalkozás - A tervezési fázis - egyszerre kellett megosztanom a figyelmemet az összes diák között; ez időnként megterhelő volt. Javasolnám, hogy több tanárt vonjanak be ebbe a részbe.
Általános tippek
- 2. foglalkozás- Látogatás a játszótéren - Néha úgy éreztem, hogy a diákok a játszótéren töltött időt játékra használják - ez jogos, azonban úgy vettem észre, hogy ez inkább akkor történt, amikor a diákok nagy csoportokban voltak, ezért javasolnám, hogy a diákokat osszák fel kisebb csoportokra, hogy a feladatra tudjanak koncentrálni (a játék mellett!).