Nasz ruchomy świat: Fizyka wszędzieOdkryj zasady nauki obowiązujące na Twoim placu zabaw
Ready for action?
What
The possible connections with your curriculum
Who
The people who take up the teacher role
Where
The locations where learning takes place
With
The community stakeholders to collaborate with
Short abstract
W ramach scenariusza zajęć uczniowie poznają zasady fizyki, które można zaobserwować na placach zabaw, a w szczególności na ich wyposażeniu. Spotkają się z ekspertem w dziedzinie projektowania środowiska, odwiedzą muzeum nauki i zastosują zdobytą wiedzę w praktyce. Zaprojektują tabliczki z napisami, które zawierają informacje i pomysły na zajęcia z wykorzystaniem wyposażenia placu zabaw. Napisy, które zostaną zaprojektowane i wykonane wspólnie z muzeum nauki i innymi instytucjami miejskimi, poprawią wrażenia z placu zabaw, a jednocześnie będą propagować wiedzę i zrozumienie dla dziedzin STEM. Na zakończenie scenariusza odbędzie się impreza inaugurująca działalność naukowego placu zabaw, na którą zostaną zaproszeni uczniowie pobliskiej szkoły podstawowej i z którą uczniowie podzielą się swoimi spostrzeżeniami z procesu uczenia się.
Część A - Motywowanie uczniów do udziału w scenariuszu poprzez oglądanie zabawnych filmów i omawianie codziennych zjawisk i doświadczeń, które można wyjaśnić za pomocą praw fizyki. Część B - Przygotowanie do wizyty na placu zabaw. Uczniowie będą pracować w grupach, aby sformułować pytania badawcze i zaprojektować eksperymenty, które można przeprowadzić z wykorzystaniem różnych typów wyposażenia placu zabaw. Uczniowie umieszczają swoje pytania badawcze, plany eksperymentów i hipotezy na kartach badawczych, które wykorzystają podczas wizyty na placu zabaw na następnej sesji.
Uczniowie będą badać różne części placu zabaw. Sesja rozpocznie się od obserwacji różnych elementów znajdujących się na placu zabaw i wokół niego, mających służyć użytkownikom, takich jak ławki, kosze na śmieci i miejsca zacienione. Uczniowie zbadają rodzaje podłóg znajdujących się na różnych obszarach placu zabaw, a następnie skupią się na konkretnych urządzeniach zabawowych. Uczniowie pracują w grupach i badają każdą strukturę i obszar placu zabaw zgodnie z kartami badań, które przygotowali w poprzedniej sesji.
Uczniowie odwiedzają muzeum nauki, gdzie wezmą udział w demonstracji, zwiedzą z przewodnikiem i będą pracować w niezależnych grupach. Uczniowie będą eksperymentować z prawami Newtona oraz z zasadami naukowymi i inżynieryjnymi związanymi z konstrukcjami budowlanymi. Ponadto spotkają się z pracownikiem muzeum (projektantem i/lub kustoszem), aby dowiedzieć się, jak formułować i projektować napisy objaśniające.
Jednostka ta obejmuje wirtualne lub fizyczne spotkanie z architektem/inżynierem budowlanym, który wyjaśni, jak projektuje się budynki i place zabaw, jakie czynniki i okoliczności należy wziąć pod uwagę, aby zachować bezpieczeństwo użytkowników oraz jak prawa fizyki służą im w pracy. Uczniowie będą następnie zadawać pytania.
Wirtualne lub fizyczne spotkanie z architektem krajobrazu, który opowie uczniom o różnych aspektach związanych z planowaniem środowiskowym przestrzeni zewnętrznych w ogóle, a placów zabaw w szczególności. Uczniowie dowiedzą się, jak stworzyć otwartą przestrzeń, która przemierza trójkąt człowiek-natura-miasto oraz jak uwzględnić takie elementy jak roślinność, planowanie cienia, dostępność i połączenie z tkanką miejską. Wykład skupi się na placach zabaw i zaprezentuje ciekawe i innowacyjne place zabaw z całego świata.
Wirtualne lub fizyczne spotkanie z artystą zajmującym się placemakingiem. "Placemaking to wieloaspektowe podejście do planowania, projektowania i zarządzania przestrzeniami publicznymi. Placemaking wykorzystuje atuty, inspiracje i potencjał lokalnej społeczności, z zamiarem tworzenia przestrzeni publicznych, które promują zdrowie, szczęście i dobre samopoczucie ludzi" (Wikipedia). Nasz projekt polegający na tworzeniu informacji plaques for a playground is intrinsically related to this idea of ‘placemaking’, and as such, it is located in a broader cultural, social, and artistic context. In this session, we will meet with a placemaking artist, who will tell the students about projects they have carried out in different communities in order to expose students to this larger context and inspire ideas for their own project.
Jest to jednostka rozszerzająca. Ponieważ place zabaw są miejscami, w których dzieci mogą podejmować ryzyko - biegać, huśtać się, wspinać na duże wysokości i szybko zjeżdżać - jednostka ta zadaje pytanie, jak można zarządzać tym ryzykiem w sposób obliczeniowy? Jednym ze sposobów zmniejszania ryzyka niebezpiecznych urazów na placu zabaw (zwłaszcza w przypadku upadków z wysokości) jest podłoga amortyzująca. W tym rozdziale uczniowie będą badać właściwości różnych rodzajów nawierzchni na placu zabaw, dowiedzą się, jak chronią one przed urazami podczas upadku i odkryją zaskakujący związek między nimi a udanymi (lub nieudanymi!) lądowaniami statków kosmicznych.
Wykorzystując wiedzę zdobytą w poprzednich jednostkach, uczniowie stworzą podpisane tabliczki informacyjne dotyczące osiedlowego placu zabaw. W trakcie tego rozdziału uczniowie sformułują wyjaśnienia zjawisk fizycznych zachodzących podczas korzystania z wyposażenia placu zabaw, jak również propozycje dalszych działań i eksperymentów. Uczniowie będą wspierani przez ekspertów z różnych dziedzin (kuratorów wystawy, ekspertów z dziedziny bezpieczeństwa i placemaking), którzy pomogą im zastanowić się nad tym, jak tabliczki mogą być zainstalowane w bezpieczny i odpowiedni sposób.
Uczniowie zaplanują specjalne wydarzenie na placu zabaw dla uczniów szkoły podstawowej z sąsiedztwa. Podczas imprezy uczniowie nauczą młodsze dzieci kilku prostych zasad fizyki, pokażą jak można je zaobserwować podczas zabawy, odsłonią nowe tablice na placu zabaw oraz wezmą udział we wspólnej zabawie.
Teacher feedback
Aha moments
- LU5: The physics of falling was the most inspiring unit, because the students were very active in the inquiry process, including deciding what to measure, as well as thinking about the means to measure it. I think what made it so compelling for me is that I myself had to go through the very same process as my students did.
Uh oh moments
- LU1: Preparing questions for playground visit - I think we needed to spend more time on this, in order to give the students a chance to reflect and rewrite before going to the playground.
- LU6: The planning phase - I had to split my attention between all of the students simultaneously; at times this was overwhelming. I would suggest getting more teachers involved in this part.
General tips
- LU2 (Visit to playground): At times it felt that students used the playground time to play - this is legitimate, however I noticed it happened more when the students were in large groups, so I would suggest splitting the students to smaller groups so that they can focus on the task in hand (as well as playing!).