Escola de Resíduos zeroProduzimos muitos resíduos. Tem de ser assim?
Pronto para a ação?
O quê
As possíveis ligações com o seu currículo
Quem
As pessoas que assumem o papel de professor
Onde
Os locais onde a aprendizagem tem lugar
Com
Parceiros da comunidade para colaborar com
Breve resumo
Neste cenário de aprendizagem, os alunos utilizam o seu próprio ambiente escolar e a sua vizinhança como um caso de estudo para aprenderem mais sobre resíduos. Vão concentrar-se num número limitado de materiais e trabalhar de forma prática, de modo a relacionar diretamente as grandes questões com a sua vida quotidiana. Vão investigar os resíduos produzidos na sua escola, explorar formas de gestão de resíduos por empresas, conselhos e indústria na sua área local e falar com peritos locais. Informados por este conhecimento, os alunos vão decidir como intervir para minimizar os resíduos de plástico, alimentos e papel na sua escola, e desenvolver soluções para converter a sua escola num sistema circular.
ra compreender o conceito de subprodutos, os estudantes vão enviar emails com perguntas para entrevistas às empresas locais (por exemplo, cafés, restaurantes de fast food, mercearias, lavandarias, etc.). Os estudantes vão utilizar questionários para registar os tipos, quantidades e gestão dos resíduos produzidos nestas empresas, dando-lhes uma perspectiva mais abrangente antes de analisarem os resíduos no seu ambiente imediato (escola).
Os estudantes visitam presencialmente/virtualmente um centro de resíduos local para investigar o processo de decomposição dos resíduos e a forma como os materiais reciclados são separados em grupos de materiais, limpos, e triturados. Através da investigação primária e secundária, os estudantes vão adquirir uma compreensão acerca da dimensão da produção e eliminação de resíduos humanos na sua área.
Os estudantes vão realizar uma investigação científica de cada uma das três vertentes de resíduos. Primeiro, vão investigar como os resíduos alimentares podem ser utilizados como biocombustível, analisando o conteúdo energético dos diferentes alimentos, explorando a questão: " Durante quanto tempo poderemos aquecer a escola utilizando resíduos alimentares? Em seguida, vão investigar a quantidade de resíduos de papel produzidos, e fazer o seu próprio papel reciclado. Finalmente, os alunos vão realizar uma investigação de utilização única vs. sacos duráveis, e sacos de plástico padrão vs sacos biodegradáveis.
Os estudantes vão visitar fabricantes locais para compreenderem como os resíduos e a sustentabilidade são considerados a nível comercial. Discutem como isto pode ter impacto nos processos da escola (identificados com o Gestor Comercial da Unidade de Aprendizagem 2b).
Os estudantes assistem a um vídeo de Harri, empregado da fundação Ellen MacArthur, que está a tentar mudar a indústria do design para reduzir os resíduos (por exemplo, resíduos de tecido, resíduos de tinta/ corantes). Os estudantes vão considerar os têxteis utilizados na moda/arte e vão discutir o que torna algo 'desperdício' vs. reciclável. Também vão participar num workshop de Economia Circular de Lego.
Os estudantes vão aprender sobre as diferentes abordagens de gestão de resíduos e ver o que se aplica ao comércio a retalho, à indústria e aos exemplos escolares analisados até agora. Os estudantes visitam uma loja plastic-free para aprenderem acerca dos desafios que enfrentam para pôr o conceito em acção. Os estudantes analisam se algum dos seus métodos podem ser replicados na escola ( i.e. na cantina escolar) e debatem ideias com os clientes da loja para obter um retorno que informe as atividades empreendidas na Unidade de Aprendizagem 5.
Nesta unidade, os estudantes vão experimentar as diferentes abordagens na gestão dos resíduos identificados na Unidade de Aprendizagem 3, através da análise de resíduos alimentares, de papel e de plástico. Usam estes conhecimentos para informar a sua resposta/solução para a redução do lixo escolar (Unidade de Aprendizagem 5). Em primeiro lugar, os estudantes investigam a conceção de um produto/sistema para facilitar a redistribuição de alimentos não utilizados dentro da escola, para aqueles que deles precisam. Em seguida, são desafiados para conceberem um uso para as caixas de cartão dos resíduos. Por fim, criam, desenvolvem e fazem protótipos de ideias para a reciclagem/modificação de garrafas de plástico usadas.
Os estudantes vão escolher uma das três áreas de resíduos (alimentos, papel/cartão, plástico), e com base no que experimentaram até agora, elaboraram uma resposta pessoal sob a forma de um produto/solução assente num dos 6Rs para trabalharem no sentido de uma economia escolar circular. Seguem o percurso dos "resíduos" e o fluxo de material da área escolhida para identificar em que fases do seu ciclo de vida pode ser melhorado ou explorado, e desenvolvem ideias para produtos/sistemas que possam resolver o problema e reduzir ou eliminar os resíduos produzidos.
Os estudantes vão apresentar ideias ao diretor e aos especialistas com quem trabalharam ao longo do projeto, utilizando os dados obtidos nas suas visitas e investigações científicas, e os modelos e protótipos desenvolvidos. Podem também criar um vídeo que mostre como tornar outros edifícios mais sustentáveis, para serem partilhados com outras organizações e com a escola primária parceira.
Os estudantes vão ter a oportunidade de se tornarem Embaixadores Ecológicos da escola, apresentando uma proposta e criando uma Escola de resíduo zero com a ajuda de um painel de changemakers locais. Esta é uma Unidade de Aprendizagem opcional para escolas que queiram implementar as soluções dos estudantes a longo prazo dentro da escola. Esta Unidade de Aprendizagem pode durar até 12 meses.
Feedback do professor
Momentos Aha
- A escola experimentou diferentes métodos de aprendizagem com os 2 grupos de alunos. Por exemplo, ao entrevistar um especialista, um grupo de alunos dedicou tempo a escrever as perguntas, e neste grupo todos os alunos tomaram parte e estavam confiantes . No outro grupo, os alunos não prepararam perguntas e apenas 3-4 alunos tomaram a iniciativa de fazer perguntas. Estas duas formas podem influenciar a inclusão na aprendizagem.
- Em contextos mais informais, os grupos de estudantes que não preparavam perguntas eram mais propensos a fazer perguntas do que num contexto formal. Isto pode ser porque, num ambiente formal, os alunos sentem que têm de se comportar de uma certa forma.
- Os especialistas foram importantes, uma vez que as crianças puderam conhecer diferentes empregos e pessoas.
- O cenário de aprendizagem foi mais uma forma de construir as capacidades de liderança e desenvolvimento pessoal do aluno (a que chamaram 'cultura capital') do que apenas aprender ciência.
Momentos Uh oh
- A escola geriu o cenário de aprendizagem em diferentes disciplinas (Ciência, Teatro, Arte e Design e Tecnologia) o que significou que alguns alunos não experimentaram as unidades de aprendizagem na ordem em que foram planeadas. Contudo, uma vez que a maioria das unidades de aprendizagem podiam ser aulas autónomas, todos os alunos tiveram um bom desempenho independentemente da ordem em que as Unidades de Aprendizagem foram entregues (ou seja, as unidades de aprendizagem não precisam de funcionar numa ordem específica).
Dicas gerais
- Tentar sair mais da sala de aula.
- Utilizar diferentes professores de diferentes disciplinas para realizar um cenário de aprendizagem
- Ao fazê-lo, há mais flexibilidade e os alunos não estão apenas a aprender a partir da aula de ciências (implementaram as unidades de aprendizagem em aulas de ciências, design & tecnologia, teatro e arte - as aulas de artes performativas eram na realidade onde as crianças faziam a maior parte dos elementos de investigação do cenário de aprendizagem).
- Utilizaram 6/7 professores diferentes ao longo do cenário de aprendizagem.
- Ajudou a escola a capacitar os professores.
- Misturaram novos professores com professores mais experientes numa equipa para gerirem uma Unidade de Aprendizagem, de modo a poderem aprender uns com os outros.
- Cria uma forma menos tradicional de aprender sobre a ciência (coloca-a num contexto maior).