Skola utan avfallVi producerar mycket avfall. Måste det vara så?
Redo att agera?
Vad
Möjliga kopplingar till din läroplan
Vem
De som tar på sig lärarrollen
Var
Platser där lärandet äger rum
Med
Lokala aktörer att samarbeta med
Kort sammanfattning
I denna undervisningstema kommer eleverna att använda sin egen skolmiljö och dess närhet som en fallstudie för att lära sig mer om materialavfall. De kommer att fokusera på ett begränsat antal material och arbeta praktiskt för att direkt relatera dessa stora och komplexa frågor till deras vardag. De kommer att undersöka det avfall som produceras i skolan, utforska hur avfall hanteras av företag, kommuner och industrier i deras närområde och tala med lokala experter. Med hjälp av denna kunskap kommer eleverna att bestämma hur de ska ingripa för att minimera plast-, mat- och pappersavfallet i sin skola och ta fram prototyper av lösningar för att få sin skola att bli ett cirkulärt system.
För att förstå begreppet biprodukter ska eleverna skicka ut intervjufrågor till lokala företag via e-post (t.ex. kaféer, snabbmat, butik i hörnet, tvättstugor etc.). ). Eleverna kommer att använda frågeformulär för att registrera typer, mängder och hantering av det avfall som produceras i dessa företag, vilket ger dem ett bredare sammanhang innan de tittar på avfallet i sin närmaste omgivning (skolan).
Eleverna ska besöka/virtuellt besöka en lokal avfallscentral för att undersöka hur avfallet bryts ner och hur återvunnet material separeras i materialgrupper, rengörs och strimlas. Genom primär- och sekundärforskning ska eleverna få en förståelse för omfattningen av mänsklig avfallsproduktion och avfallshantering i deras område.
Eleverna kommer att delta i en vetenskaplig undersökning av vart och ett av de tre avfallsområdena. Först kommer de att undersöka hur matavfall kan användas som biobränsle genom att analysera olika livsmedels energiinnehåll och utforska frågan "Hur länge kan vi värma upp skolan med hjälp av matavfall?". Därefter ska de undersöka hur mycket pappersavfall som produceras och göra sitt eget återvunna papper. Slutligen kommer eleverna att göra en undersökning om engångsanvändning kontra påsar för livet, och vanliga plastpåsar kontra biologiskt nedbrytbara påsar.
Eleverna kommer att besöka lokala tillverkare för att förstå hur avfall och hållbarhet beaktas på kommersiell nivå. De diskuterar hur detta bör påverka skolans processer (identifierat tillsammans med affärschefen i lektionssekvensen 2b).
Eleverna kommer att titta på en video från Harri, en anställd vid Ellen MacArthur-stiftelsen, som försöker förändra designbranschen för att minska avfallet (t.ex. tygavfall, avfall från färgning). Eleverna ska fundera över textilier som används inom mode/konst och diskutera vad som gör något till "avfall" respektive återvinningsbart. De kommer också att delta i en workshop om cirkulär ekonomi med Lego.
Eleverna kommer att lära sig om olika metoder för avfallshantering och se vilka som är tillämpliga på de exempel från detaljhandeln, industrin och skolan som vi hittills har tittat på. Eleverna kommer att besöka en lokal plastfri butik för att lära sig om några av de utmaningar som de står inför när de omsätter konceptet i praktiken. Eleverna ska undersöka om någon av deras metoder skulle kunna användas i skolan (t.ex. skolmatsalen) och diskutera idéer med butikens kunder för att få feedback som kan användas som underlag för de aktiviteter som genomförs i lektionssekvens 5.
I den här lektionen kommer eleverna att uppleva olika metoder för att hantera avfall som identifierats i lektionssekvens 3 genom att titta på mat-, pappers- och plastavfall. De kommer att använda denna kunskap för att skapa en egen lösning för att minska skolavfallet (lektionssekvens 5). För det första kommer eleverna att undersöka utformningen av en produkt/ett system för att underlätta omfördelning av oanvänd mat i skolan till behövande. Därefter kommer de att utmanas att utforma en användning för kartongavfall. Slutligen ska eleverna generera, utveckla och ta fram prototyper av idéer för att återvinna/återanvända kasserade dryckesflaskor av plast.
Eleverna ska välja ett av de tre avfallsområdena (mat, papper/kort, plast) och med stöd av vad de har upplevt hittills ta fram ett personligt svar i form av en produkt/lösning som bygger på en av de 6 åtgärderna för att arbeta för en cirkulär ekonomi i skolan. De kommer att följa "avfallets" väg och materialflödet inom det område de valt för att identifiera i vilka skeden av dess livscykel det kan förbättras eller utnyttjas, och utveckla idéer till produkter/system som kan lösa problemet och minska eller eliminera det avfall som produceras.
Eleverna kommer att presentera sina idéer för rektorn och de experter som de har arbetat med under hela projektet, med hjälp av data från besöken och de vetenskapliga undersökningarna samt de modeller och prototyper som de har utvecklat. De kan också skapa en video som visar hur man kan göra andra byggnader mer hållbara, som kan delas med andra organisationer och deras partnergrundskola.
Eleverna får möjlighet att bli skolans miljöambassadörer, lägga fram ett förslag och skapa en skola utan avfall med hjälp av en panel av lokala initiativtagare. Detta är en valfri lektionssekvens för skolor som vill genomföra elevernas lösningar på långsikt i skolan. Denna lektionssekvens kan pågå i upp till 12 månader.
Återkoppling från lärare
Aha-upplevelser
- The school tried different methods of learning with the 2 groups of students. For example, when interviewing an expert, one group of students took time to script their questions, and in this group all students took part and were confident asking questions. In the other group, the students did not prepare questions and only 3-4 students took over to ask questions. These two ways can affect inclusivity in learning.
- In more informal settings, groups of students who did not prepare questions were more likely to ask questions than in a formal setting. This could be because in a formal setting, students feel like they have to behave in a certain way.
- Experts were important as the children got to see different jobs and people.
- The learning scenario was more of a way to build student’s leadership skills and personal development (which they called ‘capital culture’) than just learning science’.
Uh oh-upplevelser
- The school ran the learning scenario across different subjects (Science, Drama, Art, and Design and Technology) which meant that some students did not experience the learning units in the order in which they were planned. However, since most of the learning units could be standalone lessons, all students performed well regardless of the order the Learning Units were delivered in (i.e. the learning units do not need to run in a specific order).
Allmänna tips
- Try to get out of the classroom more.
- Use different teachers from different subjects to run learning scenario:
- In doing so there is more flexibility and students are not just learning from the science class (ran learning unit in science, design & technology, drama and art classes - performing art classes were actually where children did the most research elements of the learning scenario).
- They used 6/7 different teachers throughout the learning scenario.
- It helped the school empower teachers.
- They mixed new teachers with more experienced teachers in a team to run a Learning Unit so they can learn from one another.
- Creates a less traditional way of learning about science (puts it in a bigger context).