Ready for action?
Resources
Web links
Tangible Resources
Materiały: balony, szpikulce, słomki, gumki, papier, kartka, tektura, materiały rzemieślnicze. Sprzęt: nożyczki, klej, taśma, linijka, ołówek, taśma malarska, taśma klejąca, tabletki musujące Alka Seltzer, rurki, woda, urządzenie do nagrywania filmów (opcjonalnie: nóż rzemieślniczy, pistolet do kleju, kompas rysunkowy).
Preparation
Zbuduj przykłady, aby lepiej zrozumieć potencjalne problemy uczniów, przygotuj materiały i ustaw obszary startowe (wewnątrz/zewnątrz).
Goals, messages & concepts
Specific goals
- Zrozumienie wpływu ciśnienia powietrza na ruch rakiety.
- Eksperymentowanie z różnymi konstrukcjami rakiet w celu osiągnięcia najwyższego lotu.
Specific messages
- Ciśnienie powietrza jest silną siłą.
- Konstrukcja rakiety wpływa na jej lot.
- Próbując różnych konstrukcji, możesz poprawić osiągi swojej rakiety.
- Porażka jest cenną częścią procesu eksperymentowania i poprawia zrozumienie.
Main terms
- ciśnienie powietrza
- aerodynamika
Practices & skills
STEM practices
- Konstruowanie wyjaśnień i projektowanie rozwiązań
- Argumentowanie na podstawie dowodów
- Ocena i przekazywanie informacji
- Stawianie pytań i definiowanie problemów
- Planowanie i przeprowadzanie badań
Soft skills
- Radzenie sobie z niepewnością
- Uczenie się porażki jest częścią uczenia się
- Praca zespołowa i współpraca
Management skills
- Planowanie
- Wykorzystanie zasobów
Course of activity
step 1
Przedstaw prezentację na temat budowy rakiety, czynników, które należy wziąć pod uwagę (waga, aerodynamika, stabilność przed startem). Następnie podaj informacje o ciśnieniu powietrza i zademonstruj budowanie ciśnienia powietrza za pomocą tabletki musującej.
step 2
Następnie uczniowie poznają znaczenie stałych w badaniach naukowych: jednakowa liczba tabletek, jednakowa ilość wody, jednakowa wielkość pojemnika, jednakowe obroty lub "wstrząsy" połączonego roztworu.
step 3
Zademonstruj, jak wytworzyć ciśnienie w rurce, łącząc tabletkę musującą Alka Seltzer z wodą.
step 4
Wyzwaniem jest zbudowanie rakiety z dostarczonych materiałów. Uczniowie powinni pomyśleć o poprzednim zadaniu budując samochód "mniej znaczy więcej", musi on latać, więc nie powinien być zbyt ciężki.
- Uczniowie zaczynają od szkicowania pomysłów na papierze, aby niezależnie rozwijać swoje myśli.
- Pokaż i omów materiały dostępne do wykonania rakiet. Co to jest? Co ważniejsze, co to może być? (Nie rozdawaj ich jeszcze).
- Uczniowie w parach omawiają szkice i łączą projekty, tworząc na papierze jeden wspólny projekt. Następnie sporządzają listę potrzebnych materiałów i kroków, które należy podjąć, aby wykonać swój projekt.
- Przypomnij o zasadach bezpieczeństwa i higieny pracy z takimi sprzętami jak gorący klej czy nożyk.
step 5
Zaczną budować swoją rakietę, ucząc się metodą prób i błędów
- Przewiduj, co się stanie i podaj dlaczego.
- Przetestuj projekt naukowo, zachowując stałe.
- Zapisz, co się stało i przeanalizuj - dlaczego tak się stało? Czy działała zgodnie z przewidywaniami?
- Kontynuuj dostosowywanie projektu, aby go ulepszyć w wyniku testów, testuj ponownie i ulepszaj (projektowanie iteracyjne).
step 6
Przerwij pracę na plenum - każda grupa pokazuje, w którym miejscu procesu się znajduje i dzieli się swoim projektem oraz uczy się nawzajem tego, czego się nauczyła, po czym przekazuje sobie informacje zwrotne, komentarze i wskazówki.
step 7
Uczniowie dokonują ostatecznych poprawek na podstawie informacji zwrotnej.
step 8
Przetestują ostateczną konstrukcję, przeprowadzając demonstrację na zewnątrz. Mogą użyć 2 tabletów, aby uczynić z tego wyzwanie: która rakieta poleci najwyżej? Zmierz to za pomocą reguły metrowej. Nagraj filmik ze startu (do celów prezentacji na koniec Scenariusza zajęć).
step 9
Prezentując projekt, każda grupa powinna pokazać, jak został wykonany, jak działa, jakich materiałów użyli, jakich wyborów dokonali, jakie problemy musieli rozwiązać. Ponieważ uczniowie nie zawsze rozumieją wszystkie umiejętności, których użyli do wykonania zadania, wymień wyraźnie umiejętności, których użyli i udziel pozytywnej informacji zwrotnej.