Kreativ AvfallshanteringTa fram kreativa idéer för att bli av med skräp
Redo att agera?
Vad
Möjliga kopplingar till din läroplan
Vem
De som tar på sig lärarrollen
Var
Platser där lärandet äger rum
Med
Lokala aktörer att samarbeta med
Kort sammanfattning
I det här lärscenariot får studenterna en introduktion till beteendedesign. De ska undersöka problemet med nedskräpning av miljön och analysera sina forskningsresultat. Utifrån denna information ska eleverna sedan utforma och bygga en lösning som ska testas i skolcafeterian. Designprocessen kommer att omfatta strategier som eleverna ska använda för att övertala sina kamrater att slänga skräp på rätt sätt. Resultatet av forskningen kommer sedan att presenteras för en relevant publik.
Eleverna besöker en intressant plats, t.ex. en lokala park eller sjö eller någon annan plats där det finns mycket skräp. Problemets omfattning är omedelbart synlig. Eleverna träffar parkförvaltaren och får en introduktion till projektet.
Avfall som samlas in under besöket placeras på en tidslinje av plast. Eleverna kommer sedan att kartlägga hur lång tid det tar för de olika plastbitarna att brytas ned.
Eleverna lär sig hur beteenden kan omformas och dåliga vanor ändras. De kommer att utforska detta i förhållande till den dåliga vanan att skräpa ner i samband med sin skola.
Eleverna lär sig hur man utformar en lyckad undersökning. De kommer gemensamt att utforma en enkät som ger dem de insikter de behöver för att lösa sitt designproblem.
Eleverna ska prata med människor i samhället och ställa frågor om nedskräpning.
Eleverna ska analysera sina undersökningsdata och göra grafer av resultaten.
Eleverna kommer att använda sina erfarenheter och kunskaper hittills för att utveckla idéer för ett effektivt och engagerande avfallsinsamlingssystem för sin skola.
Eleverna lär sig hur man arbetar med elektronik och förbereder sig för att använda den i sin lösning för insamling av avfall.
Eleverna kommer att använda sina elektronikkunskaper för att utveckla sin designidé till en prototyp i skala.
Eleverna ska testa sina lösningar i skolans matsal och utvärdera sina idéer. De kommer att formulera möjliga förbättringar för framtiden.
Studenterna ska förbereda en presentation för uppdragsgivaren där de förklarar vilka koncept som låg till grund för deras idéer, hur de omsattes i en design, resultaten av användartesterna och eventuella framtida förbättringar.
Studenterna kommer att hålla en muntlig presentation tillsammans med presentationen av sin prototyp för intressenter i samhället.
Återkoppling från lärare
Aha-upplevelser
- LU2: A timeline with the number of years something took to decompose appealed less to the students than a timeline with personal milestones on it, such as when they will graduate or have grandchildren. It made it more personal for them. So instead of 10 years, 20 years, 50 years, 100 years, we used the year 2030, the year 2050, the year 2070, the year 2120.
- LU4b: Where I expected more difficulties, the students were very good at approaching respondents. They were confident to approach them and ask the questions. They also did not find it annoying or difficult to do and returned enthusiastically. They really wanted to gather inside information for the sake of their project.
- LU5: At this stage Aha-moments happen frequently, almost continuously throughout the process. Students often came up with solutions that I had not thought of. By freeing up space for them to explore and scaling back the assignment to a prototype, the students felt liberated from restrictions and came up with great solutions and experiments.
Uh oh-upplevelser
- LU4b: The questionnaire turned out to be too long. Respondents were willing to help out but became fed up after three quarters of the questionnaire. Next time we will have to edit more to determine what questions we need and what questions are nice to have in LU4.
- LU4c: The students wanted to start with the assignment right away without reading the instructions; sometimes they would skip the whole explanation. Next lesson, instead of a worksheet, I will possibly introduce video tutorials on how to use excel for data collecting, and let them find out their own information about working in Windows Excel.
- LU5/6: As a teacher, I hadn’t worked with a sketch model before. But the designs on paper were still too vague to really come to a GO or NO GO moment (giving students permission to go ahead with their prototype). The second lesson of designing I introduced the sketch model and it worked very well for the students to explain and elaborate their idea.
Allmänna tips
- LU6/7: The intention was to have the students make a full-size waste system. However, this turned out to be far too restrictive in the amount of available material, using electronic components, and in the possible applications. This was really hampering the students’ progress, so I recommend switching to scale prototypes. This does mean that the test phase as it was originally intended has to be adjusted.